Утверждение понятия «среда» в психологии произошло благодаря принятию большинством специалистов идей экологической психологии.
По шутливому утверждению одного из родоначальников специальных исследований в сфере экологической психологии детства, известного американского психолога Ури Бронфенбреннера, детская психология долго была «наукой о необычном поведении детей в незнакомых ситуациях с незнакомыми взрослыми в течение наикратчайших периодов времени». Он настаивал на необходимости экологического подхода к изучению психики ребенка, требующему учета всех контекстов (физических, социальных и др.), в которых неизбежно оказываются дети.
В ряде психологических учений, прежде всего гуманистически ориентированных, в качестве факторов, определяющих развитие личности, принято выделять, кроме среды и генотипа, третий фактор — «активность личности».
Вряд ли стоит отрицать влияние активности личности на процесс собственного развития. Но при этом возникает целый ряд вопросов, связанных с содержанием этого понятия и его соотношением с факторами «генотип» и «среда».
| Известный немецкий биолог Эрнст Геккель в 1866 году предложил термин — «экология». Он образован от двух греческих слов: «oikos» — дом, жилище, местопребывание и «logos» — наука. С тех пор и по сей день экологией называют отрасль биологии, изучающую отношения организмов и образуемых ими сообществ между собой и с окружающей средой. Основными вопросами экологии являются вопросы о том, каким образом организмы используют себе во благо среду и как изменения в среде могут повлиять на функционирование организмов. С экологической точки зрения невозможно понять развитие и функционирование организма, если одновременно не принять во внимание его окружение. В середине ХХ века в связи с усилением влияния человека на природу эта отрасль знаний приобрела особое значение, а термин «экология» — более широкий смысл. Экологическая психология возникла под влиянием идей о необходимости изучения экологии человека и социальной экологии, сложившихся в 70-е годы ХХ века. Эта отрасль знаний ставила своей целью изучение закономерностей взаимодействия человека, общества и окружающей среды. Несмотря на то что об экологической психологии предметно заговорили лишь в конце ХХ века, подходы, характерные для экологической психологии, использовались в исследованиях многих психологов прежних времен. Так, например, задолго до этого времени Л.С. Выготский в качестве одного из постулатов своей теории рассматривал утверждение о том, что развитие ребенка надо изучать преимущественно в реальной среде. Ученик Курта Левина, американский психолог Роджер Баркер с конца 40-х годов проводил исследования по экологической психологии. Его соотечественник Джеймс Гибсон использовал подходы, принятые в экологической психологии, при изучении восприятия и поведения.В настоящее время это направление интенсивно разрабатывается в российской психологии (С.Д.Дерябо, В.И. Панов и др.). С утверждением идей экологической психологии связано появление и повсеместное использование популярного в наше время понятия «образовательная среда». |
Что такое «активность личности», каким образом и в каких единицах она может быть измерена? Если эта характеристика проистекает из заданного генотипически стремления к новизне («ориентировочный рефлекс», открытый И.П.
Павловым) или зависит от объема «умственной энергии» (характеристика, предложенная Ч. Спирменом), то ее с полным правом можно отнести к генотипу. Если активность стимулируется средой (как утверждают бихевиористы), то ее объемлет термин «среда».
И в том и в другом случае наиболее продуктивно рассматривать лишь два фактора, по-настоящему противостоящие друг другу, — генотип и среда.
Видео:Психологическая безопасность образовательной средыСкачать
https://www.youtube.com/watch?v=LkakyDuy6TU
Принимая эту точку зрения, нам следует помнить о подходах экологической психологии, имеющей глубокие корни в российской психологии (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.). Безусловно, прав С.Л.
Рубинштейн, утверждавший, что в действительности люди сами изменяют среду или, по крайней мере, в их власти сделать это.
Путь развития, для которого наследственность дает относительно эластичные возможности, определяется сознательной деятельностью человека в процессе образования и общественной практики. «Человек, — отмечал С.Л.
Рубинштейн, — не только объект различных воздействий, но и субъект, который, изменяя внешнюю природу, изменяет и свою собственную личность, сознательно регулирующую свое поведение». Потому и развитие человека есть становление личности — «активного и сознательного субъекта человеческой истории».
Развитие личности является не продуктом взаимодействия различных внешних факторов, а «самодвижением» субъекта, включенного в многообразные взаимоотношения с окружающим.
Под влиянием контекста
В современной психологии учитывается не только то, что процесс развития личности необходимо изучать с учетом естественного окружения, но и то, что это естественное окружение, или контекст, существует и оказывает влияние на нескольких разных уровнях. Ури Бронфенбреннер выделяет четыре таких уровня:
1. Микросистема, по его определению, — это «комплекс отношений между развивающимся человеком и непосредственной средой, включающей самого этого человека» (семья, школа, сверстники и пр.).
2. Мезосистема—совокупность влияющих друг на друга микросистем. Речь идет о взаимосвязях между семьей, школой, группой сверстников (в ряде случаев сюда могут быть также включены церковь, детский лагерь или рабочее место).
3. Экзосистема,по определению У.
Бронфенбреннера, — «расширение мезосистемы, охватывающее другие специальные структуры, как формальные, так и не формальные, которые сами не включают в себя развивающегося человека, но воздействуют на непосредственные условия, в которых человек оказывается, или вбирают в себя их, тем самым затрагивают, ограничивают или даже определяют происходящее».
Видео:Психологическая безопасность образовательной средыСкачать
В данном случае речь идет о более широких, более отдаленных, по сравнению с двумя предыдущими, видах окружающих условий, которые влияют на человека, даже если он не вступает в физический контакт с ними (мир производственных отношений, средства массовой информации, местные органы власти, торговля, промышленность и пр.).
4. Макросистема — «преобладающие институциональные паттерны культуры или субкультуры, такие, как экономическая, социальная, образовательная, правовая и политическая системы, конкретными проявлениями которых являются микро-, мезо- и экзосистемы».
| Ури Бронфенбреннер (1917–2005) — американский психолог, известный специалист в области детской психологии. Родился в Москве 29 апреля 1917 года, в шестилетнем возрасте был привезен родителями в США. В 1938 году получил степень бакалавра в Корнельском университете, степень магистра в Гарвардском, а в 1942 году в Мичиганском университете защитил докторскую диссертацию. Один из авторов и активных разработчиков программы компенсирующего обучения «Хэд Старт», ориентированной на повышение успеваемости и развитие интеллекта детей из малообеспеченных семей. Одно из самых больших научных достижений Ури Бронфенбреннера — разработка междисциплинарного подхода к процессам социализации личности. |
Термин «образовательная среда» прочно вошел в обиход российских психологов в конце ХХ века под влиянием идей экологической психологии. В современном мире все яснее осознается, что образование личности не следует отождествлять с освоением специальных учебных программ под руководством педагогов.
Образование — это итог действия широкого спектра разнородных факторов. В наше время образование уже не связывается только с деятельностью специальных социальных институтов: детских садов, школ, колледжей или университетов.
Уже само понятие «образовательная среда» подчеркивает факт множественности воздействий на личность и объемлет широкий спектр факторов, определяющих воспитание, обучение и развитие личности.
https://www.youtube.com/watch?v=70fY2576170
Образовательная среда не является элементом психики, но развитие психики человека нельзя рассматривать вне связи с окружающей средой. Это положение отстаивал еще Л.С.
Выготский, отмечавший важную роль окружающей ребенка социальной среды (термина «образовательная среда» тогда еще не использовали).
По его утверждению, «…социальная среда является источником возникновения всех специфически человеческих свойств личности, постепенно приобретаемых ребенком, или источником социального развития ребенка, которое совершается в процессе реального взаимодействия идеальных и наличных форм». С точки зрения педагогической психологии, изучать образовательную среду чрезвычайно важно, без этого не могут быть адекватно поняты многие принципиальные проблемы развития психики, связанные с приобретением нового опыта.
Наблюдавшийся в начале 90-х годов ХХ века всплеск интереса к образовательной среде как к комплексу факторов, определяющих обучение и развитие личности, связан с активной деятельностью ряда российских психологов (С.Д. Дерябо, В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин и др.).
Как это обычно бывает, при изучении сложных объектов у разных специалистов нет единой позиции в определении понятия «образовательная среда», в понимании ее структуры, функций, в отношении к методам ее проектирования и экспертизы.
Однако, используя понятие «образовательная среда», большинство современных психологов подчеркивают, что обучение, воспитание и развитие происходят не только под воздействием направленных усилий педагога и зависят не только от индивидуально-психологических особенностей ребенка.
Видео:Диагностика образовательной среды | В.А. ЯсвинСкачать
Они существенным образом детерминированы социокультурными условиями, предметно-пространственным окружением, характером межличностного взаимодействия и другими средовыми факторами.
Исходным основанием для понимания смысла термина «образовательная среда» служит представление о том, что психическое развитие человека в ходе его обучения следует рассматривать в контексте «человек — окружающая среда».
Согласно такому подходу под образовательной средой понимается система педагогических и психологических условий и влияний, которые создают возможность для раскрытия как уже имеющихся способностей и личностных особенностей учащихся, так и еще не проявившихся интересов и способностей.
Александр САВЕНКОВ,
доктор психологических наук
(Окончание следует)
ЛИТЕРАТУРА
Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. — М., 1984.
Диксон У. 20 великих открытий в детской психологии. — М.–СПб., 2004.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М., 2003.
Психология образовательной среды
Определение 1
Образовательная среда — это система социальных, культурных и специально организованных психолого-педагогических условий образовательного учреждения. В результате взаимодействия с ними у индивида происходит становление личности и меняется мировосприятие.
Видео:Личностные ресурсы психологической безопасности подростков и молодежи в образовательной средеСкачать
Образовательная среда — это категория, которое в последнее время стала широко использоваться в процессе обсуждения и исследования проблем образования. Этот термин, однако, содержательно не устоялся и до сих пор трактуется разнообразно.
Рассмотрение понятие образовательной среды происходит с точки зрения позиций, которые больше относятся к современному пониманию образования в качестве области социальной жизни. Здесь среда рассматривается как фактор образования. Логика исследования подвела к необходимости раскрывать, прежде всего, понятие «среда» в качестве родового для категории «образовательная среда».
Среду определяют по-разному. Например, часть исследований понимает ее, как совокупность влияний, меняющих и определяющих развитие жизни. Некоторые говорят о ней как о всем том, что попадает в орбиту деятельности субъекта.
https://www.youtube.com/watch?v=-3movdNFl2E
Чаще всего образовательная среда рассматривается как подсистема социокультурной среды или совокупность факторов, которые сложились в ходе исторического развития и обстоятельств.
Она представляет собой целостность специально организованных педагогических условий для развития личности учащихся. В рамках современных исследований образовательную среду определяют в качестве категории, характеризующей развитие ребенка.
Это показывает ее целевое и функциональное назначение в пределах предметности культуры общества.
Особенности психологии образовательной среды
Психология образовательной среды рассматривает все аспекты образовательной среды в качестве системы факторов и условий формирования личности. Она изучает возможности для развития, которые включены в социальное и пространственно-предметное окружение.
В узком понимании, когда в психологии говорят об образовательной среде, имеют в виду конкретное окружение соответствующего учебного заведения. Такая среда обозначается как локальная образовательная среда.
Видео:Цифровая образовательная среда в школе. Психологические риски и возможностиСкачать
Определение 2
Локальная образовательная среда представляет собой функционально-пространственное объединение субъектов в области образования. Между ними происходит установление тесных разноплановых групповых взаимосвязей.
Часть психологов придерживается мнения, что образовательная среда с психологической позиции включает всю совокупность любых возможностей обучения, воспитания и развития личности. Это могут быть как позитивные, так и негативные возможности.
С психологической позиции личностно-ориентированное образование заключается во взаимодействии личностей, в котором основной вопрос представлен перестройкой педагогического взаимодействия. Здесь важно учитывать создание образовательной среды для субъектов с целью развития.
В отношении конкретного человека среда выступает не как бесконечное, а как доступное многообразие, ограниченное, с одной стороны, психофизиологическими возможностями, а с другой, современной общественной системой.
В ней человек занимает соответствующее социальное положение, по причине чего вынужден столкнуться с необходимостью осваивать при социализации определенную систему референтов.
Что касается субъектов образовательного процесса, то такая среда для них и выступает в роли образовательной среды.
Личность, оценочным образом взаимодействуя со средой, создает собственную значимую систему отношений, которая называется референтная сфера. По необходимости в ней можно выделить положительные и отрицательные референты, создать значимые модели социального процесса и явлений. Все это дает возможность адекватно реализовать себя в жизни.
Критерии образовательной среды в психологии
Значимый эмпирический критерий психологической характеристики образовательной среды выступает отношением к ней. Оно может быть позитивным, нейтральным или отрицательным. Этот показатель измеряется с помощью системы шкал, включающих когнитивные, эмоциональные и поведенческие компоненты.
Психологический интегральный показатель отношения к образовательной среде — это своеобразный индикатор ее референтности для субъекта учебно-воспитательного процесса. Субъекты включают:
- Учителей (преподавателей),
- Учеников,
- Родителей.
Качественно-количественный показатель связи личности и социальной среды, как и динамический результат социализации могут быть достигнуты с помощью включения во все возможные каналы коммуникации.
Это происходит за счет общения через его основные виды (непосредственное и опосредованное).
Таким образом, функции общения в ходе реализации должны выступать в качестве достаточных оснований для психологического объяснения взаимодействия личности и среды.
Общение в психологии понимают с одной стороны, как явление, а с другой стороны, как процесс. Существенное свойство общения заключается в том, что оно представляет собой социальную потребность, которая при неудовлетворении проявляется как необходимая для жизни. По этой причине ее можно рассматривать как пограничную потребность между физиологическими и социальными потребностями.
Видео:Проектирование психологически безопасной комфортной образовательной средыСкачать
https://www.youtube.com/watch?v=DwAv64Cnxm0
Любые параметры общения формируют психологический элемент образовательной среды школы, при этом качество их реализации либо способствует позитивному развитию личности, либо порождает деформацию, отклонения или препятствия по пути реализации потенциала личности.
Критериями диагностики качества образовательной среды в школе выступают коммуникативные характеристики. В частности, внимание необходимо уделить направленности личности в общении, которая замеряется у всех субъектов учебного процесса. Еще один эмпирический критерий — это концентрация на себе или на других людях. Ее измеряют с помощью специального теста эгоцентрических ассоциаций.
🌟 Видео
Влад Ма - ЗОЖ-эксперт и попечитель образовательной среды WE University. Мое дело. Выпуск 164Скачать
Педагогическая психологияСкачать
Образовательная среда: что это такое и как её выбрать?Скачать
Обеспечение психологической безопасности образовательной среды в кризисных ситуацияхСкачать
USABILITY и психология образовательной среды в школах нового поколения. Особенные дети. 01.10.21Скачать
Стратегическая сессия "Экспертиза психологической безопасности образовательной среды ДОУ"Скачать
16.02.22. Вебинар «Безопасная образовательная среда»Скачать
Магистерская программа "Педагогический дизайн образовательной среды"Скачать
Будущее психологической службы в системе образованияСкачать
Роль педагога-психолога в обеспечении безопасности и комфортности образовательной средыСкачать
ШКОЛЬНЫЙ БУЛЛИНГ как фактор риска психологической безопасности образовательной среды| ТРАВЛЯ в школеСкачать
Личностно-развивающая среда | В.А. ЯсвинСкачать
Организация развивающей образовательной среды в условиях реализации ФГОС ДОСкачать
Основы формирования психологически безопасной образовательной среды.Скачать
